كلب مدرسي

البحث

من جهة ثانية، يُعدّ البحث في دور وتأثير الكلاب المدرسية في البيئات التعليمية مجالًا متناميًا. وقد استكشفت الدراسات نتائج متنوعة، تشمل الأبعاد العاطفية والاجتماعية والأكاديمية. ومن المجالات البحثية الواعدة بشكل خاص تنمية مهارات القراءة. تشير الكثير من الدراسات إلى أن مهارات القراءة لدى الأطفال قد تتحسن عندما تُتاح لهم فرصة القراءة بصوت عالٍ للكلب. قد يرتبط هذا التأثير بوجود الكلب غير المُحكِم، مما يُقلل من قلق الأداء ويُهيئ بيئة أكثر استرخاءً لممارسة مهارات القراءة. إضافةً إلى ذلك، يتمتع الأطفال عادةً بحرية اختيار التفاعل مع الكلب من عدمه، مما يسمح لهم بالتعامل مع التفاعلات بوتيرتهم الخاصة ومستوى راحتهم.

القيود والتوجهات المستقبلية

وفي السياق ذاته، رغم أن النتائج مشجعة، إلا أن هناك حاجة إلى المزيد من الدراسات الطولية واسعة النطاق. ولا تزال هناك فجوات في فهم الآثار طويلة المدى لوجود الكلاب في المدارس على نتائج الأطفال ورفاهية الكلاب، فضلاً عن أفضل الممارسات لدمج هذه البرامج بشكل مستدام في المناهج الدراسية.

رعاية الكلاب

وفي السياق ذاته، أصبحت رفاهية الكلاب المشاركة في برامج التدخل بمساعدة الحيوانات في المدارس محورًا متزايد الأهمية في الأبحاث الحديثة. ففي سنة 2024، استعرض دي وينكل وزملاؤه 33 دراسة تناولت تأثير البرامج التعليمية والعلاجية على الكلاب. وأشارت أغلب الدراسات إلى نتائج محايدة إلى إيجابية طفيفة، مثل استقرار مستويات الكورتيزول وهدوء السلوكيات خلال الجلسات. ومع ذلك، لفت الاستعراض الانتباه كذلك إلى أن الكثير من الأبحاث الحالية تفتقر إلى منهجيات متسقة، ومجموعات ضابطة، وبيانات طويلة الأجل. تشمل المخاوف المحتملة المتعلقة برفاهية الكلاب، والتي تم تحديدها في المراجعة، إرهاق الكلاب، وعدم انتظام التواصل بين المدربين والكلاب، وعدم القدرة على التنبؤ بسلوك الأطفال. وأكدت المراجعة أن عوامل مثل عدد الأطفال المشاركين، ومدة الجلسة، وخبرة المدرب، يمكن أن تؤثر بدرجة كبيرة على رفاهية الكلب. وأوصى الباحثون بأن تعتمد الأبحاث المستقبلية بروتوكولات تقييم موحدة تشمل مقاييس فسيولوجية وسلوكية لتقييم الحالة العاطفية للكلب بشكل أفضل.

في هذا الإطار، أجرت دراسة عام 2020 على 19 كلباً مُدرباً على العلاج، حيث تم تقييم معدل ضربات القلب، وتقلب معدل ضربات القلب، ومستويات الكورتيزول والأوكسيتوسين في اللعاب، ودرجة حرارة طبلة الأذن قبل وبعد الأنشطة التي تُقدمها الحيوانات. لم تُظهر الكلاب أي علامات على الضيق؛ بل في الواقع، كان معدل ضربات القلب ودرجة حرارة الأذن بعد الجلسة أقل قليلاً، مما يشير إلى احتمال حدوث استرخاء. تؤكد إرشادات أفضل الممارسات الصادرة عن الرابطة الدولية لمنظمات التفاعل بين الإنسان والحيوان ومنظمة الحيوانات الأليفة والجمعية الأمريكية للطب البيطري على ضرورة أن تكون الكلاب خالية من التوتر وأن تستمتع بشكل إيجابي بمشاركتها في البيئات المدرسية.

وفي السياق ذاته، أكدت الدراسات الحديثة على أهمية التقييم النقدي لرفاهية كلاب المدارس، بما يتجاوز الانطباعات الشخصية. في دراسة تجريبية أجراها بيدرسن ومالم عام 2023، طُوِّر منهج متعدد التخصصات يجمع بين علم السلوك الحيواني والإثنوغرافيا لتقييم رفاهية الكلاب خلال الجلسات التعليمية التي تُستعان فيها بالكلاب. وباستخدام أدوات مثل التقييم السلوكي النوعي، ومخططات السلوك، والملاحظات الميدانية في خمس مدارس في السويد، وثّق الباحثون سلوك الكلاب والسياق الاجتماعي للتفاعلات. أشارت النتائج إلى أنه على الرغم من أن مُدربي الكلاب غالبًا ما يرونها تستمتع بأدوارها المدرسية، إلا أن إشارات التوتر الملحوظة (مثل سلوك التجنب، وانخفاض درجات التفاعل الاجتماعي) تُناقض هذه الافتراضات أحيانًا. يدعو الباحثون إلى استخدام أساليب تقييم أكثر تنظيمًا وتزامنًا لفهم تجربة الكلب المعيشية بشكل موثوق، ويحذرون من التفسيرات الأنثروبولوجية للحماس أو الموافقة.

الدعم العاطفي والسلوكي

وعلى صعيد آخر، إضافةً إلى الدراسات السريرية، تُشير تقارير المعلمين الممارسين إلى نتائج إيجابية لبرامج الكلاب المدرسية. فقد لاحظ المعلمون أن وجود كلب مُؤنس بدوام كامل ساعد الطلاب على تنظيم مشاعرهم، لا سيما في لحظات التوتر أو النزاع. كما أظهر الطلاب تحسناً في سلوكياتهم الاجتماعية وزيادة في تفاعلهم مع أقرانهم. علاوة على ذلك، ساهم وجود الكلب في خلق مناخ مدرسي أكثر شمولاً وترابطاً، مما دعم العلاقات بين الطلاب والموظفين والأسر. أظهرت أبحاث حديثة، باستخدام تجارب عشوائية مضبوطة، أن التدخلات بمساعدة الكلاب يمكن أن تقلل بشكل فعال من مستويات التوتر الفسيولوجي لدى أطفال المدارس. فقد وجدت دراسة أجراها مينتس وآخرون عام 2022 أن الأطفال الذين شاركوا في جلسات بمساعدة الكلاب مرتين أسبوعيًا على مدار أربعة أسابيع أظهروا انخفاضًا ملحوظًا في مستويات الكورتيزول اللعابي مقارنةً بأقرانهم في مجموعات الاسترخاء أو مجموعات عدم العلاج. ولوحظ هذا التأثير المخفف للتوتر لدى كل من الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. ومن المهم ذكره أن الأطفال الذين تفاعلوا مع الكلاب حافظوا على مستويات ثابتة من الكورتيزول طوال الفصل الدراسي، بينما شهد الأطفال في مجموعات الضبط ارتفاعًا في هرمونات التوتر غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد ومتلازمة داون من مستويات عالية من التوتر وتحديات اجتماعية. في العلاج بمساعدة الكلاب، يُظهر الأطفال الذين يتفاعلون مع كلاب العلاج انخفاضًا في التوتر الفسيولوجي أثناء الجلسات، مثل انخفاض الكورتيزول اللعابي واستقرار تقلب معدل ضربات القلب. وأظهرت دراسة شملت أطفالًا مصابين باضطراب طيف التوحد أو متلازمة داون انخفاضًا ملحوظًا في الكورتيزول خلال الجلسات الفردية، مما يشير إلى تأثير مخفف للتوتر.

وفي السياق ذاته، قارنت دراسة عشوائية مضبوطة أجريت عام 2025 بين الأطفال الذين تلقوا علاجًا بمساعدة الروبوت وأولئك الذين تلقوا علاجًا بمساعدة الروبوت (الكلب الآلي) ومجموعات الضبط التي لم تتلق أي علاج. أظهرت مجموعة العلاج بمساعدة الروبوت تحسنًا ملحوظًا في التناغم العاطفي وتنظيم المشاعر مقارنةً بمجموعات الضبط.

التدريب والشهادات

وفي السياق ذاته، تتميز كلاب المدارس المثالية بالهدوء والاجتماعية وعدم التأثر بالضوضاء، كما أنها تستمتع بالتفاعل مع البشر. ويتلقى المدربون عادةً تدريباً على سلوك الكلاب، ومكافحة العدوى، والمبادئ التوجيهية الأخلاقية. وغالباً ما تُنظَّم الجلسات بحسب بروتوكولات مُعتمدة، وتُجرى تحت إشراف الكبار أو من قِبَل مُعلِّمين أو مُعالجين مُدرَّبين.

انظر أيضاً

العلاج بمساعدة الحيوانات.

التربية الخاصة.

الدعم الأكاديمي

إضافةً إلى ذلك، وضعت الرابطة الدولية لمنظمات التفاعل بين الإنسان والحيوان تعريفات ومبادئ توجيهية معترف بها عالميًا لضمان التنفيذ الأخلاقي والفعال للتدخلات بمساعدة الحيوانات، بما في ذلك التعليم بمساعدة الحيوانات. يشير التعليم بمساعدة الحيوانات إلى أنشطة تعليمية منظمة وهادفة يقودها متخصصون مدربون، وتُستعمل فيها حيوانات مثل كلاب المدارس لتعزيز النمو الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي. كما تؤكد الرابطة الدولية لمنظمات التفاعل بين الإنسان والحيوان على أهمية رعاية الحيوان، وتقدم إرشادات مفصلة حول التدريب واختيار الأنواع والمعاملة الأخلاقية للحيوانات المشاركة، مشددةً على أن الحيوانات ليست أدوات، بل كائنات واعية تستحق رعاية كريمة.

ومن جهة أخرى، المبادئ التوجيهية والمصطلحات الأخلاقية في التعليم بمساعدة الحيوانات

وفي هذا الصدد، تُستعمل برامج الكلاب القرائية لدعم مهارات القراءة والكتابة، لا سيما لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. في أحد البرامج التي استمرت ستة أسابيع للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا في التعليم الخاص، أظهر أولئك الذين قرأوا بصوت عالٍ للكلب تحسنًا ملحوظًا في نتائج اختبارات القراءة المعيارية، وأظهروا سلوكًا أكثر تركيزًا على المهمة وتعبيرات عاطفية أكثر إيجابية أثناء جلسات القراءة.

الملخص

علاوةً على ذلك، تُعدّ الكلاب المدرسية عادةً جزءاً من برامج التدخل بمساعدة الحيوانات الأوسع نطاقاً، بما في ذلك العلاج بمساعدة الحيوانات والتعليم بمساعدة الحيوانات. تستفيد هذه البرامج من الرابطة بين الإنسان والحيوان لتحسين النتائج النفسية والاجتماعية والأكاديمية لدى الأطفال، ولا سيما ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. تُعدّ الكلاب المدرسية عادةً جزءاً من برامج التدخل بمساعدة الحيوانات الأوسع نطاقاً، بما في ذلك العلاج بمساعدة الحيوانات والتعليم بمساعدة الحيوانات. تستفيد هذه البرامج من الرابطة بين الإنسان والحيوان لتحسين النتائج النفسية والاجتماعية والأكاديمية لدى الأطفال، ولا سيما ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.